Praktisk arbete

Jag är för inlärning på praktiska sätt, att eleverna lär genom att göra. Förra veckan introducerade vi två nya områden för eleverna; vi började med ett tematiskt arbete inom naturkunskap under namnet ”Från hage till mage” och jag började jobba med volym i matematik.

Från hage till mage är ett tematiskt arbete som syftar till att eleverna ska få kunskap om att den mat vi äter kommer någonstans ifrån. Det handlar också om de val vi gör när vi väljer vad vi handlar påverkar miljön i form av hur långt varorna har transporterats. Vi började temat med ett besök på Fjärås Prästgård i Kungsbacka. Arla erbjuder kostnadsfria besök på vissa av de bondgårdar de samarbetar med. Vi tog oss till Mölndal där en buss plockade upp oss för vidare transport till bondgården. Där möttes vi av Malin som arbetar där. Vi möttes även av 10 kalvar mellan 1-8 veckor, 60 mjölkkor och ungefär 60 ungdjur. Efter lite ”uh” och ”urk” så klev vi in i ladugården via ett jodbad som tog död på eventuella bakterier.

OLYMPUS DIGITAL CAMERA

Eleverna fick klappa kossor och kalvar hur mycket de ville, de matade dom med hö och lyssnade på Malin som guidade oss. En nyfödd kalv väger 40 kg. Den får bo hos sin mamma bara i ett dygn innan den flyttas till en egen box och matas med flaska. En kossa hade fött tvillingar vilket är ovanligt, det var en flicka och en pojke. Eftersom det var tvillingar så blir flickkossan automatiskt steril och behandlas därför som en tjur. Vi fick titta på när de mjölkade en ko. Vi fick också smaka på produkter som kommer från kossans mjölk; yoghurt, mjölk, ost och smör.

Väl hemma fortsatte vi arbeta praktiskt. I fredags gjorde vi eget smör. Vi vispade grädde tills det klumpar och liknar smör, då hällde vi av vätskan, vispade lite till och kramade sedan ur vätskan ur smöret innan vi saltade och bredde på smörgås.

2015-02-27 13.53.04

I volymtemat gav jag eleverna ett recept där volymenheterna saknades. De fick i uppdrag att läsa pappret och diskutera sig fram till vad som fattades och sen vilket mått som skulle vara var. När de hade listat ut att det var volymenheterna som saknades fick de dessa framför sig för att kunna känna på dom samtidigt som de funderade på vilket som skulle vara var.

2015-02-26 12.17.35

2015-02-26 12.50.30

 

När de hade pratat ihop sig så fick de baka chokladbollarna efter receptet. (Kan tillägga att de valde tsk på kaffet för att ”kaffe är ju inte gott så det ska nog inte vara så mycket”.) När de hade blandat ihop allt och började rulla bollarna så insåg de att de nog var lite torra för de höll inte ihop så bra. När vi hade smakat så pratade vi och kom fram till att de behövdes mer vätska för att hålla ihop.

Sammanfattningen är att när man arbetar praktiskt så kommer eleverna ihåg bättre. Jag har fördelen att ha få elever och ett fritids vägg i vägg som vi kan använda. Det är kul att jobba praktiskt. Det går inte alltid som man tänkt sig, ibland går det mycket bättre.

20140212-101954.jpg

 

Visuellt stöd i vardagen – något för alla (del 1)

Jag funderar mycket kring det här med visuellt stöd. Vad innebär det och finns det någon åldersgräns eller måste man ha en specifik diagnos för att behöva visuellt stöd i vardagen?

Varje söndag sätter jag och maken oss och tittar igenom kalendern för att se vad veckan har att erbjuda. Jag skulle aldrig komma ihåg alla saker utan min kalender och är det något jag verkligen måste komma ihåg så sätter jag en påminnelse. Kalendern är ett visuellt stöd.

Varje morgon när jag kommer till jobbet skriver jag upp dagens schema på tavlan. Jag flyttar pluppen på kalendern så att man direkt ser vilken dag det är. Sätter upp bilderna med ord och tecken på rätt plats i schemat och skriver upp vem som är ute på rasten. Sedan gör jag två scheman på papper med bara ord men som annars innehåller samma sak som schemat på tavlan. Schemat på tavlan är för alla eleverna och schemat på papper är för två elever som behöver stödet i ett bänkschema för att kunna stryka över den färdiga aktiviteten och för att gå vidare till nästa. Ibland när aktiviteten behöver det så finns även ett mer detaljerat schema som skrivs både på tavlan och på papper. När sedan eleverna går in på fritids finns även där ett schema som talar om vad som kommer hända idag. Schema med ord och bild.

Varför schema? Jo för att eleverna ska få en översyn över dagen. Veta vad som händer och i vilken ordning det händer. Känna sig mer förberedd och veta att ”när jag kommer in från rasten ska jag hämta min mattebok och börja jobba”. Varför enskilda schema? För att eleven ska bli mer självständig och självgående. Varför schema med både ord och bild/tecken? Därför att alla oavsett läsförmåga ska kunna titta på schemat och känna en trygghet i att veta vad som kommer hända under dagen.

Ett schema kan se olika ut dock tror jag att man ska välja ett system och hålla sig till det, vill man byta ska man introducera bilderna tydligt. Vi har ett system under skoltid och ett under fritidstid och det fungerar. Vad jag har upptäckt som en positiv effekt av tydliga och strukturerade schema är att förändring blir lättare. Jag kan i samtal med eleverna förklara att pga olika anledningar kan vi inte ha matte utan kommer istället att ha svenska, samtidigt plockar jag bort bilden för matte och sätter dit skylten för svenska.

Jag har vandrat runt lite på skolan och kikat på de olika typer av visuellt stöd som finns och också var de finns. I nästa blogginlägg tänkte jag dela med mig om hur det kan se ut.

20140212-101954.jpg

Elevinflytande och kunskapskrav

Jag tar ibland fram Lgr11 och visar för eleverna, jag brukar kalla den ”en av mina biblar”. De skrattar alltid åt det uttrycket men de förstår också då att boken innehåller sådant som de ska lära sig och att inte jag hittat på allt vi gör. Idag tog jag fram den igen men på ett annat sätt. Förra veckan hade min rektor bjudit in en tjej som heter Anna, hon jobbar med BFL (bedömning för lärande) på sin skola. Min rektor hade bjudit hit henne för att vi i vårt arbetslag funderar mycket på hur man tydliggör IUP och IUP-målen för eleverna. Hur kan man utforma en skola som kretsar mycket kring dessa och att dessutom eleverna är medvetna och delaktiga. Kunskapskraven är väldigt formellt formulerade och det är svårt för en 8-åring att förstå innebörden av t ex:

”Eleven kan läsa bekanta och elevnära texter med flyt genom att använda lässtrategier på ett i huvudsak fungerande sätt.”

Det kan till och med vara svårt för mig att förstå och översätt ibland. Så jag bestämde mig för att bena ut det tillsammans med eleverna.

Jag började med att förklara läroplanen och kunskapskraven som ett tv-spel med tre nivåer. Tanken är att man når nivå ett i slutet av åk 3, nivå 2 i slutet av åk 6 och nivå 3 i slutet av åk 9. Jag hade innan skrivit alla kunskapskraven i svenska för åk 3 på papper, en mening/sats på varje papper. Idag började vi med just den jag skrev här ovan. Jag la den under dokumentkameran och frågade eleverna vad det kan betyda. De fick läsa och fundera en liten stund innan vi tillsammans och i delar försökte förstå vad det egentligen är vi ska kunna. Vi tog det sedan ett steg till och funderade på vad man måste lära sig innan man faktiskt kan det där med att läsa med flyt. En intressant diskussion som mynnade ut i följande:

”Eleven kan läsa bekanta och elevnära texter med flyt genom att använda lässtrategier på ett i huvudsak fungerande sätt.” Betyder att ”Eleven kan läsa böcker med mycket text och lite bilder, t ex böckerna om LasseMajas detektivbyrå. Eleven kan använda lässtrategier när hen läser, t ex detektiven, spågumman, reportern och konstnären.”

Vad tror ni om den översättningen?

Delarna man behöver kunna för att kunna målet ovan tyckte mina elever var:

  1. Jag kan läsa alla bokstäver och vet hur dom låter.
  2. Jag kan läsa ord med två eller tre bokstäver, t ex S-O-L.
  3. Jag kan läsa korta meningar.
  4. Jag kan läsa enkla böcker med en mening på varje sida och bild på varje sida.
  5. Jag kan läsa enkla böcker med två till tre meningar på varje sida och bild på varje sida.

Vi får se om de kommer fram till några fler steg när vi fortsätter arbetet.

Men det är så kul! Trodde inte att de skulle nappa på min idé men de är på och vill veta. Jag tänker att jag ska fortsätta med frågan Hur. Hur tränar man på de olika delarna, allt för att eleverna ska bli självständiga i sin väg till kunskap.

20140212-101954.jpg

Inspirationsdag med Västra Göteborg

Inspirationsdagen är ett återkommande inslag under våra startdagar, det är fjärde året vi samlas alla 800 medarbetare inom Västra Göteborg och inspireras. Så är tanken i alla fall. Ibland lyckas man otroligt bra och ibland lyckas man inte lika bra. Dagen inleddes av vår områdeschef Ewa och fortsatte men stadsdelsdirektören och sektorschefen. Tre pedagoger berättade hur de jobbar i klassrummet, riktigt intressant och inspirerande.

Efter kaffet pratade Leo Razzak under rubriken ”Mångfald och konsten att bygga relationer”. Bra, intressant och inspirerande. Han pratade om konsten att tänka utanför boxen och våga fortsätta när andra talar om hur fel man gör. Vi måste tro på vårt uppdrag, så fort vi tappar tron så är det dags att säga upp sig.

Om man inte vet vem man är, hur ska man veta vart man ska?
Leo Razzak

Han pratade om att människan växer med ansvar och genom att någon tror på en och att vi behöver ett öppnare samtalsklimat utan rätt och fel.

Leo är en inspiratör och kan förmedla ett budskap. Får du en möjlighet så lyssna till honom. Här kan du lyssna till hans sommarprat från sommaren 2013.

Efter lunch klev Ing-Marie Persson upp, hon talade under rubriken Kommunikation,  samarbete och ledarskap utan ord. Ett ämne som hade kunnat bli hur intressant som helst men som visade sig vara att Ing-Marie berättade om sitt arbete med schimpanser. Visserligen intressant men det kändes som ett fel forum för en sådan föreläsning. Det jag tar med mig från Ing-Maries föreläsning är att vi måste vara oerhört rädda om den värld vi lever i och dom som lever i den.

Mitt huvud däremot är fullt av idéer som jag hoppas kunna reda ut och göra till något vettigt.

20140212-101954.jpg

 

 

Då kör vi!

På måndag börjar läsåret 2014/2015. Det är lite läskigt kan jag erkänna. Förra året fick jag aldrig starta läsåret med min nya alldeles egna förstaklass, sjukdom satte käppar i hjulet och jag var tillbaka fullt ut först i maj nu i vår. Så det är med skräckblandad förtjusning som jag ser fram emot starten på måndag. Tur att vi har en vecka att mjukstarta innan eleverna kommer.

I år kommer jag tillsammans med en fritidspedagog ha en 1-2 H. Fortfarande mycket samarbete mellan grupperna precis som vi vill ha det. Vårt första tema bestämde vi redan i våras och jag sitter och funderar på utformningen. Temat vi kommer köra är ”Om mig”. Återkommer med utformningen av det.

20140212-101954.jpg

IT utveckling

Jag har fortsatt spåna lite på hur man får med alla på IT-tåget. Bland annat har jag börjat läsa Skolverkets rapport om It-användning och it-kompetens i skolan. Där står bland annat att elevernas datoranvändning i skolan fortfarande är centrerat till att söka information samt att göra skrivuppgifter. Det är få pedagoger som vet hur de ska implementera it i övriga ämnen. Till exempel är det få elever som använder datorn vid matematikundervisningen eller naturkunskapsundervisningen.

I måndags satt jag och en av mina rektorer och pratade lite vid tio-rasten. Jag nämnde att jag hade en del idéer och hon blev genast nyfiken på att veta mer. Det var bra, det tvingade mig att sätta mig ner och börja bena bland idéer och lösa tankar. Gjorde följande bild för att illustrera en början.

kompentensutvecklingsbrainstorm_it

 

Hur gör ni för att få in it-tänket i fler ämnen? Jag är även intresserad av att få komma på besök till någon som känner att man utvecklat ett bra och fungerade sätt att arbeta pedagogiskt med it.

20130205-144845.jpg